Informe final de anteproyecto

¡Hola a todos de nuevo!

Les comparto la versión final del anteproyecto. En el marco teórico incluí algunos documentos con más de siete años de antigüedad, pero es porque se consideran "clásicos" en el tema en cuestión. Les agradezco de antemano sus valiosas recomendaciones.

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Propuesta de inclusión de recursos TIC en el curso de Botánica General de la carrera de Manejo de Recursos Naturales en la UNED

CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN

1. Antecedentes

Las actitudes de los estudiantes hacia la ciencia constituye un tema de gran peso en el campo de la enseñanza de las ciencias naturales (Mavrikaki, Koumparou, Kyriakoudi, Papacharalampous y Trimandili, 2012). En diversas investigaciones educativas se ha resaltado el hecho de que los estudiantes perciben la biología como aburrida, en parte porque la consideran difícil o no relevante para sus vidas. Un estudio realizado en Eslovaquia por Prokop, Prokop y Tunnicliffe (2007), por ejemplo, mostró que en una muestra de casi 1000 estudiantes apenas el 15 por ciento mencionó los cursos de biología entre sus favoritos. En la investigación sobresalió el hecho de que un grupo de jóvenes estudiantes de escuela consideró que la botánica (rama de la biología que se dedica al estudio de las plantas) era difícil. 

Fuente: Pixabay.com

Un análisis realizado por Mavrikaki et al. (2012) en Grecia arrojó como resultado que la motivación intrínseca de los estudiantes estaba fuertemente correlacionada positivamente con la motivación para aprender biología y con la percepción que ellos tenían acerca del nivel de dificultad que implica esta disciplina.

Tirado, Santos y Tejero-Díez (2013) obtuvieron resultados similares a los de Mavrikaki et al. Los investigadores mexicanos efectuaron un análisis acerca del papel de la motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la biología, particularmente en la rama de la botánica. De acuerdo con ellos, la motivación funge como estrategia educativa en la enseñanza de la botánica, ya que en su estudio obtuvieron una correlación positiva entre los estudiantes a quienes les gusta la biología y los resultados en el desempeño académico. Sugieren clases interactivas teórico-prácticas y dar a conocer a los estudiantes las potencialidades de la botánica para promover la motivación.

Çimer (2012) halló en otra investigación efectuada en Turquía que muchos alumnos consideran que el estudio de las ciencias biológicas es difícil por la gran cantidad de términos que deben aprender, procesos biológicos que no pueden ser observados a simple vista, conceptos abstractos y bastantes palabras en latín o en un idioma foráneo. Asimismo, la forma en que se enseña tradicionalmente la biología afecta el aprendizaje, ya que las lecciones por lo general están centradas en el docente y estas incluyen poco trabajo práctico. Por otra parte, Çimer resaltó el hecho de que los docentes involucrados en su estudio no realizan conexiones entre los conceptos enseñados con el contexto en que se desenvuelven cotidianamente los estudiantes, lo cual genera desmotivación y otras actitudes negativas hacia la biología.

Entre las recomendaciones hechas por algunos estudiantes en el estudio de Çimer para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la biología destaca el uso de materiales visuales, el uso de computadoras para mostrar procesos biológicos y el empleo de tecnología por parte de los docentes. En un estudio realizado por Pereira (2010) los docentes entrevistados también sugieren el uso de material visual como los videos.

La inclusión de recursos TIC en el aula se presenta como una buena alternativa, ya que las TIC han demostrado ser de gran apoyo tanto para docentes como para estudiantes pues ofrecen una gama de elementos visuales y auditivos enriquecedores y, además, pueden ser usadas para permear a distintos estilos de aprendizaje (Islas y Martínez, 2008).

Schacter (1999), en un estudio que abarcó más de 700 investigaciones empíricas, todo el Estado de West Virginia, una muestra de estudiantes entre cuarto y octavo años de Estados Unidos y un análisis de nuevas tecnologías de educación, halló que los estudiantes muestran logros positivos en pruebas estandarizadas, construidas y nacionales cuando tienen acceso a instrucción asistida por computadora o tecnología de sistemas integrados de aprendizaje, simulaciones y software que enseñan destrezas de pensamiento más elevadas, tecnologías de redes colaborativas o tecnologías para el diseño y la programación.  

López y Morcillo (2007) proponen el establecimiento de laboratorios virtuales en la enseñanza de la biología; estos están basados en las simulaciones y la realidad virtual para reproducir los fenómenos que ocurren en la naturaleza. Señalan, sin embargo, la resistencia hacia la implementación de los laboratorios virtuales por la demanda en tiempo y dinero necesarios para su diseño y organización.

Pitarch (2013) efectuó un proyecto exitoso en España con sus alumnos de colegio que combina prácticas en el entorno natural con las TIC al plantear itinerarios botánicos en la ciudad. Los estudiantes efectuaban recorridos en un parque urbano para ubicar las especies encontradas en Google Maps, tomaban fotografías que subían a Picasa y confeccionaban wikis con fichas técnicas de las plantas.

En diversas carreras de la Universidad Estatal a Distancia, UNED, en Costa Rica, se imparten cursos de biología o sus ramas; uno de ellos es el curso de Botánica que se imparte a estudiantes de la carrera de Manejo de Recursos Naturales. Puesto que la terminología técnica que se emplea en este curso es considerable y que los estudiantes únicamente tienen a su disposición cuatro tutorías presenciales por cuatrimestre (en el caso de los que sí asisten a tutorías presenciales), se hace deseable incorporar nuevas estrategias para mejorar la experiencia de enseñanza-aprendizaje en esta asignatura. 

Fuente: Pixabay.com

Por ser educación a distancia, el uso de recursos TIC es una opción que se puede explorar. Si bien es cierto algunos docentes hacen uso de video proyectores para mostrar presentaciones durante las lecciones, hasta el momento no existe ninguna propuesta concreta para incluir recursos TIC específicos en las clases de Botánica.

2. Declaración del problema 

El curso Botánica General resulta poco significativo y atractivo para los estudiantes debido a que se les proporciona gran cantidad de información descontextualizada, pocas ayudas multimedia y se trabaja con pocos recursos TIC. 

 

¿Cuáles recursos TIC podrían potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje del curso de Botánica General al hacerlo más atractivo mediante la contextualización de la materia y ofrecerle al estudiante ayudas multimedia?

La presente investigación consiste en un estudio que tratará de responder las siguientes interrogantes:

• ¿Aumenta el uso de tecnología la motivación de los estudiantes en las clases de Botánica en la UNED?
• ¿Cuáles son algunas herramientas tecnológicas efectivas para el curso de Botánica?
• ¿De qué maneras se puede lograr la integración de herramientas tecnológicas en los programas curriculares actuales de Botánica?
• ¿Qué capacitación requieren los tutores que imparten Botánica para utilizar las herramientas tecnológicas en las clases a fin de potenciar el aprendizaje significativo de los estudiantes?

3. Justificación del problema

En la UNED hay un problema notorio de deserción estudiantil. De acuerdo con Castillo (2008),

El cambio que conlleva el ingresar a una universidad no es fácil y sobre todo cuando se trata de una universidad a distancia, se puede notar en los resultados obtenidos que los primeros años o cursos son la etapa más difícil de superar es así como en los primeros 6 meses el 35% de los estudiantes que han matriculado por primera vez ha hecho abandono de sus estudios, y a los 12 meses el 50% de los estudiantes han abandonado la UNED. Es en esta etapa inicial donde las autoridades de la UNED deben prestar especial atención a los cursos de orientación y de iniciación a este sistema de educación, nuevo para la gran mayoría de estudiantes. 

En el curso de Botánica General cada cuatrimestre reprueba aproximadamente al menos un 30% de los estudiantes; el curso es percibido como difícil por parte de los estudiantes de la carrera de Manejo de Recursos Naturales de la UNED, debido en parte a la gran cantidad de terminología técnica que deben asimilar en un cuatrimestre y a que en los exámenes se les evalúan conocimientos de tipo memorístico tales como definiciones técnicas y nombres científicos (J. Blanco, comunicación personal, 27 de julio de 2016). Aunado a esto, una importante parte de los alumnos no asiste a las tutorías (no obligatorias) de teoría. La desmotivación podría originar la deserción o que el alumno repruebe el curso (Wo Ching, 2011).

Dado que la asignatura hace uso de la plataforma virtual Moodle, sería posible aprovechar esta herramienta para ofrecer recursos tecnológicos al estudiante, a fin de establecer una especie de puente entre el conocimiento abstracto y el físico, facilitar el aprendizaje significativo y la apropiación y comprensión profunda de la información, así como contribuir a que el alumnado pueda aplicar los conceptos a su vida cotidiana.

4. Población afectada por el problema

La población afectada por el problema corresponde a los estudiantes de la carrera de Manejo de Recursos Naturales que matriculan el curso de Botánica General impartido por la Cátedra de Ciencias Biológicas de la Escuela de Ciencias Exactas y Naturales de la UNED.

5. Objetivos del proyecto

Los siguientes son los objetivos de este proyecto:

           

   5.1. Objetivo general

Analizar estrategias para la integración de recursos TIC en el curso de Botánica impartido en la UNED mediante la investigación acerca de herramientas TIC utilizadas con éxito en la didáctica de la biología, a fin de hacer el curso más atractivo para el estudiante y potenciar el aprendizaje significativo de la materia.

   5.2. Objetivos específicos

• Identificar recursos TIC específicos con el potencial de motivar el interés hacia el estudio de la botánica.
• Formular estrategias para incluir herramientas tecnológicas en el diseño curricular del curso de Botánica.
• Determinar las necesidades de capacitación de los tutores para utilizar las TIC en el curso de Botánica.

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

1. Relevancia de la botánica en el manejo de los recursos naturales

Todos los días es posible leer o escuchar noticias que dan cuenta sobre la destrucción del ambiente. Conforme aumenta la población, la presión antrópica ejercida la naturaleza también va en incremento. Impulsadas por el deseo de contribuir al uso sostenible de los recursos de la naturaleza, una cantidad considerable de personas estudian carreras relacionadas con el manejo de los recursos naturales.

El manejo de los recursos naturales consiste en el acceso que los seres humanos tienen a los recursos de la naturaleza; tiene que ver con quiénes los utilizan y cómo los usan, y quiénes los administran y cómo se gestionan. Asimismo, se relaciona particularmente con el cuidado de estos recursos, su regulación, su distribución y las sanciones involucradas ante un uso ilegal de ellos (Arce-Ibarra y Armijo, 2011).

Entre los recursos naturales, las plantas han jugado un rol relevante en la vida de las personas desde los inicios de la humanidad. De acuerdo con un gran censo llevado a cabo en el año 2011, podrían existir 298 000 especies de plantas, de las cuales se han registrado y descrito ya 215 644 (UNEP, 2011).  De esta gran cantidad de plantas, algunas especies le proporcionan al ser humano alimento; sin embargo, estos organismos también le proveen otros beneficios dignos de destacar: fibras para fabricar ropa, purificación del aire al almacenar carbono y con ello contribuir a mitigar el cambio climático, absorción de metales pesados que contaminan los suelos, insecticidas naturales y una amplia gama de medicamentos para aliviar y curar enfermedades (Grierson, Barnes, Chase, Clarke, Grierson, Edwards, Jellis, Jones, Knapp, Oldroyd, Poppy, Temple, Williams y Bastow, 2011). 

Fuente: Pixabay.com

La rama de la biología que se dedica al estudio de las plantas se denomina botánica. La botánica estudia las interacciones entre las plantas y otros organismos y entre las plantas y su entorno, la estructura de la planta, la fijación de carbono por parte de estos organismos y cómo se regula el desarrollo de las plantas, entre otros tópicos. Gracias al estudio de las plantas el ser humano ha incrementado y mejorado el aprovechamiento de los productos derivados de los vegetales. El conocimiento botánico ha contribuido al buen manejo de áreas silvestres protegidas y a la solución de problemas de contaminación (Botanical Society of America, s.f.).

Los conocimientos en botánica pueden resolver los problemas de seguridad alimentaria al determinar cuáles variedades de cultivos son más resistentes a las plagas, las enfermedades y el estrés ambiental. Los cultivos resistentes emplean menos espacio y agua, por lo cual su impacto sobre el entorno natural es menor (Sharrock, 2013). Una persona que sepa de botánica puede crear jardines botánicos o transferir el conocimiento a otras personas y promover en la comunidad la creación de huertas para consumo local.

2. Actitudes de los estudiantes hacia el estudio de las ciencias biológicas, especialmente de la botánica

 Prokop et al. (2007) mencionan que la ciencia es aburrida para muchos estudiantes debido a que la consideran difícil o no relevante para sus vidas. Además, mencionan que es aún menos interesante para los estudiantes de mayor edad. En su estudio resalta la aversión de algunos estudiantes, especialmente del sexo masculino, hacia la botánica.

A pesar de su relevancia para el ser humano, la botánica es percibida por muchos estudiantes como un tema aburrido, en parte porque a los estudiantes se les inunda de términos técnicos descontextualizados (Marien, 2012). 

Fuente: Pixabay.com

Los teóricos de la cognición han cuestionado la manera en que en las instituciones educativas “se enseñan aprendizajes abstractos y descontextualizados, conocimientos inertes, poco útiles y escasamente motivantes, de relevancia social limitada” (Díaz Barriga y Hernández, 2002, citados en Díaz Barriga, 2003, p. 3),

Los docentes que imparten cursos de botánica deberían, entonces, procurar incluir los conceptos técnicos de botánica dentro de un contexto familiar al estudiante. Baumgartner (2015) propone en relación con esto que en vez de enseñar que las plantas no se mueven, sería ideal mostrarle a otras personas las increíbles adaptaciones que les permiten a estos organismos sobrevivir incluso en ambientes inhóspitos; en vez de decir que son indefensas, mencionar las mecanismos tan complejos de defensa que exhiben ante los herbívoros y, en vez de decir que las plantas son aburridas, contribuir a mostrar la admirable diversidad de plantas extintas y vivas.

3.  Construcción del aprendizaje significativo y estrategias para aumentar la motivación de los estudiantes: el papel de las TIC 

Hasta hace dos décadas y, posiblemente todavía en muchas partes del mundo, en todos los niveles desde la educación primaria hasta la universidad, los objetivos de aprendizaje de las clases de ciencias naturales han estado estrechamente ligados a la acumulación de datos. Los movimientos de reforma educativa que han surgido en los últimos 20 años han procurado transformar las clases con el propósito de que los estudiantes desarrollen una comprensión más profunda de los grandes conceptos científicos; en otras palabras, para que pasen del nivel de conocimiento al de comprensión, de manera que puedan explicar, interpretar y aplicar el conocimiento adquirido (Tanner & Allen, 2005).

Las ciencias como la biología se aprenden haciendo. La comprensión a profundidad de los conceptos, se obtiene al hacer manipulaciones experimentales, al observar y anotar resultados (Allende, 2014).

La interacción con los pares juega un papel relevante en el aprendizaje, como menciona Díaz Barriga:

Dado que desde una visión vigotskiana el aprendizaje implica el entendimiento e internalización de los símbolos y signos de la cultura y grupo social al que se pertenece, los aprendices se apropian de las prácticas y herramientas culturales a través de la interacción con miembros más experimentados. De ahí la importancia que en esta aproximación tienen los procesos del andamiaje del enseñante y los pares, la negociación mutua de significados y la construcción conjunta de los saberes. Así, en un modelo de enseñanza situada, resaltarán la importancia de la influencia de los agentes educativos, que se traducen en prácticas pedagógicas deliberadas, en mecanismos de mediación y ayuda ajustada a las necesidades del alumno y del contexto, así como de las estrategias que promuevan un aprendizaje colaborativo o recíproco (2003, p. 3-4).

Novak (2011) concuerda con la teoría de la asimilación de David Ausubel que hace la diferencia entre el aprendizaje por memorización y el aprendizaje significativo en el cual el aprendiz crea conocimiento nuevo al integrar información nueva con conocimiento que ya poseía. Novak afirma que en el aprendizaje memorístico no se toma en cuenta las emociones del ser humano (que es un ser emocional per se), mientras que en el aprendizaje significativo al reconocer que la información nueva se integra con los conocimientos previos se aumenta la motivación intrínseca del estudiante. Asimismo, destaca el papel importante que juega el intercambio social en el aprendizaje.

Díaz Barriga (2003) refuerza las afirmaciones de Allende y Novak: “los teóricos de la cognición situada parten de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza” (p. 2) y menciona que esta visión relativamente reciente, a la que se puede denominar enseñanza situada, resalta la relevancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje. En otras palabras, “aprender y hacer son acciones inseparables” (2003, p. 2). La autora destaca varias estrategias que se pueden aplicar para lograr un aprendizaje significativo enfocadas en la construcción del conocimiento en situaciones reales; en el desarrollo de capacidades de reflexión, crítica y pensamiento de alto nivel, y en la participación en prácticas sociales auténticas:

• Aprendizaje que se centra en resolver problemas reales. 
• Análisis de casos.
• Proyectos. 
• Prácticas situadas en escenarios reales.
• Aprendizaje en el servicio.
• Trabajos grupales cooperativos.
• Demostraciones, simulaciones y ejercicios situados.
• Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Scardamalia y Bereiter (1996, citados en Daniels, 2001) enfatizan que en la moderna sociedad del conocimiento la educación que prepara mejor a los estudiantes para desenvolverse en la vida es creativa y flexible, desarrolla competencias para resolver problemas y para encontrar información, y promueve la alfabetización tecnológica.

Para mejorar la educación, es imperativo hacerla menos aburrida (Suarez-Orozco, 2013). Trnova y Trna (2015) aseveran que la motivación es un prerrequisito esencial para una educación efectiva en las ciencias y que en el caso de los estudiantes jóvenes la tecnología es uno de los factores que incide en su motivación. Cabe resaltar que tanto Díaz Barriga como Scardamalia y Bereiter también señalaron la inclusión de la tecnología como un factor que fomenta el aprendizaje significativo.

Es necesario considerar que la mayoría de los estudiantes de hoy son nativos digitales. Prensky (2001) los describe como personas que poseen una facilidad innata para manejar con destreza los aparatos tecnológicos. Están acostumbrados a recibir información rápidamente; prefieren imágenes gráficas al texto y los motiva la recompensa instantánea. Prensky afirma incluso que prefieren los “juegos” al trabajo serio. Por estas razones, las nuevas generaciones difieren tanto de las anteriores y se hace difícil educarlas con los métodos tradicionales de enseñanza; asimismo, las estrategias didácticas que utilizan los docentes cada vez reciben mayor influencia de las TIC (Trnova y Trna, 2015).

Las TIC, tecnologías de la información y la comunicación, son aquellas tecnologías que permiten la transferencia, el almacenamiento y la difusión de la información, así como el acceso a ella y la posibilidad de compartirla. Las TIC incluyen radio, televisión, vídeo, DVD, teléfono, sistemas satelitales, hardware y software de computadoras y redes, así como el equipo y los servicios que estas tecnologías brindan, tales como el correo electrónico (UNESCO, 2006, citado en Yapici y Hevedanli, 2012).

Las TIC propician el cambio de actitudes en los estudiantes, ya que fomentan las habilidades de investigación y colaboración para la solución de problemas (Loya, 2014; Pedró, 2014). Las TIC permiten el acercamiento y la interacción entre docentes y estudiantes, y entre estos con otras personas de la comunidad (UNESCO, 2013).

En el aula tradicional, la estructura y los recursos que se utilizan por lo general no contribuyen al aprendizaje significativo; en cambio, cuando se emplea la tecnología adecuada, se potencia la enseñanza-aprendizaje (Roschelle, Pea, Hoadley, Gordin & Means, 2000).

Las tecnologías multimedia actuales hacen posibles nuevas formas de interacción entre estudiantes e información. Los científicos usan herramientas tecnológicas en su quehacer tales como laboratorios virtuales, simuladores de fenómenos y bases de datos colaborativas, entre otras. Aunque quizás los estudiantes no puedan emplear esas mismas herramientas, existen muchas tecnologías similares que les permitirán trabajar como lo hacen los científicos, colaborar con sus pares y hacer ciencia ciudadana (CITEd, s.f.). Estas, además, ayudan a los docentes a hacer la conexión entre los ámbitos físico y teórico (Romero y Quesada, 2014).

Otrel-Cass, Cowie y Khoo (2011) afirman que los trabajos de investigación que incluyen el uso de las TIC fomentan la motivación y la dedicación del estudiante y sugieren que el uso de estas tecnologías requiere una cuidadosa preparación para las habilidades específicas necesarias en la investigación y el pensamiento científicos. Subrayan la necesidad de proveer a los docentes que usan TIC apoyo personalizado para las necesidades pedagógicas, curriculares y tecnológicas específicas del tema que imparten.

Novak (2011) destaca la utilidad de recursos tecnológicos como CmapTools e Internet en el aprendizaje colaborativo y significativo.

Las TIC, además de facilitar el acceso a la información, “multiplican las posibilidades de interacción y comunicación, superando barreras temporales y espaciales” (Romero y Quesada, 2014, p. 111), lo cual las hace especialmente valiosas en la educación a distancia. Por las anteriores razones, estas tecnologías se podrían emplear en cursos relacionados con biología en la Universidad Estatal a Distancia, UNED.

4. Recursos TIC que se pueden emplear en los cursos de botánica para potenciar el aprendizaje significativo

La tecnología, junto con otros recursos interactivos pueden contribuir a generar interés en el aprendizaje de la botánica. Los recursos TIC para el aprendizaje pueden ser editados o ajustados para adecuarlos a una audiencia específica tal como los estudiantes de botánica (Pettit, Pye, Wang y Quinnell, 2014).

La clave para crear entornos de aprendizaje interesantes con las TIC es ofrecerle a los alumnos oportunidades de aplicar su conocimiento y habilidades a través de distintas aplicaciones. Esto los motivará y acentuará su dedicación, y ayudará a que vayan más allá de simplemente encontrar las “respuestas correctas”; no obstante, los docentes deben dedicar tiempo a practicar el uso de las TIC con sus estudiantes, antes de emplearlas a fondo en el proceso de aprendizaje. Las TIC con componentes visuales pueden ser sumamente útiles para comunicar y representar ideas científicas, ya que en ocasiones algunos fenómenos de la naturaleza no se pueden observar fácilmente y por ello son difíciles de comprender; entonces, las TIC tienen la capacidad de contribuir al estudio de determinado fenómeno al manipular el tamaño, la velocidad u otra característica de dicho evento (Otrel-Cass et al., 2011).

Especialmente en los cursos relacionados con biología, es sumamente importante utilizar elementos visuales tales como imágenes, videos y animaciones para concretizar los conceptos abstractos. Las TIC constituyen la principal fuente para obtener estos elementos (Yapici y Hevendanli, 2012).

Algunos recursos TIC que se pueden emplear en los cursos de botánica se mencionan a continuación.

   4.1. Aplicaciones para teléfonos celulares y tabletas

Existen aplicaciones para teléfono celular y tableta que permiten el estudio de las plantas (Avatar Generation, s. f.; PlantNet, s. f.; Sabaté, 2014). Ejemplos de ellas son las siguientes:

• PlantNet. Mediante fotografías tomadas por el teléfono o la tableta, ayuda a identificar la planta correspondiente.
• Cómo Cuidar Plantas/Jardines. Explica la forma de cuidar distintas especies. Aconseja cómo elaborar un jardín.
• The Plant Doctor. Ayuda a diagnosticar enfermedades que aquejan a las plantas.
• Wild Edibles. Muestra plantas comestibles, así como plantas no comestibles que se parecen a las que sí son aptas para el consumo humano.
• Botany Buddy. Guía de campo que permite reconocer unas 2000 especies de árboles y arbustos.
• Leafsnap. Con solo tomar una fotografía de una hoja, el software de la aplicación permite identificar de cuál árbol se tomó.

   4.2. Correo electrónico

El correo electrónico consiste en una herramienta asíncrona que permite enviar mensajes a través de la Internet. A estos mensajes o cartas se les puede adjuntar cualquier tipo de archivo (Red Porteña Telemática de Educación, 2000).

   4.3. Foros

Los foros virtuales son espacios de comunicación que consisten en cuadros de diálogo en donde los usuarios intercambian mensajes acerca de un tema específico. Permiten a los alumnos externar sus ideas y discutir las de otros, así como compartir documentos (Secretaría de Educación del Estado de Jalisco, s. f.).

   

   4.4. Videos

En el campo de la educación es posible utilizar diversos tipos de videos; por ejemplo, videos científicos para mostrar resultados de investigaciones y videos didácticos para desarrollar habilidades y destrezas (Daza, s.f.).
 

Fuente: Propia

   4.5. Portafolio digital

El portafolio recopila los materiales y los trabajos de un estudiante a lo largo de un curso; por ejemplo, informes, anotaciones y proyectos, entre otros (Prendes y Sánchez, 2008).

   4.6. Redes sociales

Las redes sociales son sitios web que comprenden estructuras sociales formadas por individuos interconectados por relaciones de amistad, intereses, puntos de vista u otros. Hacen posible el intercambio de información y la interacción (Valenzuela, 2013). Instagram y Facebook son dos redes sociales populares.
 

   4.7. Realidad aumentada

La realidad aumentada es una herramienta interactiva que superpone información virtual a un ambiente real (Giacaman-Jacob y Pon-Soto, 2015); combina elementos virtuales con elementos que se perciben a través de los sentidos en tiempo real. Con esta tecnología se puede estudiar una página de un libro de texto a través de una tableta y ver que las imágenes cobran vida con animaciones (Nicholson, 2015).

   4.8. Learning Management System

Un Learning Management System (LMS) o sistema de gestión del aprendizaje es  un software que permite “crear, aprobar, administrar, almacenar, distribuir y gestionar las actividades de formación virtual” (Clarenc, 2013, p. 29). Moodle y Blackboard son LMS.

   4.9. Imágenes y multimedia en general

Multimedia es la combinación de texto, gráficos, imágenes, vídeo, animaciones y sonido a la que se puede acceder por medios electrónicos. Estimula los sentidos del usuario (Ruiz y Leal, s. f.).

Las imágenes ofrecen información instantánea, inmediata y contextualizada que docentes y estudiantes pueden utilizar para la evaluación, el análisis y la comunicación (Otrel-Cass et al., 2011).

El uso del teléfono celular en las clases de ciencias puede proveer oportunidades para capturar imágenes o grabar videos, compartir la información con sus pares, afinar las observaciones y formular preguntas más profundas; los estudiantes pueden así capturar y compartir experiencias, y revivirlas una y otra vez (Khoo, Williams, Otrel-Cass, Cutler, Ballard y Critchley, 2012)
 

   4.10. Blog             

Un blog es un sitio web con historias (entradas) que contienen información de interés del autor a manera de diario. Las entradas se actualizan con frecuencia. Los lectores pueden comentar las entradas (Kirk, 2009).

             

   4.11. Wiki

El wiki es una herramienta colaborativa que permite la creación de páginas web y la edición de sus contenidos con cualquier navegador. Puede contener hipervínculos y emplea una sintaxis simple para crear nuevas páginas y enlaces entre ellas (Escalante, 2010).

            

   4.12. Mapas conceptuales digitales

Los mapas conceptuales digitales son herramientas que permiten crear gráficos que organizan conceptos. Estos se representan usualmente encerrados en círculos o cajas de texto; las relaciones entre los conceptos se indican por una línea que enlaza los conceptos y sobre ella se anotan palabras de enlace que definen la relación entre dichos conceptos (Cañas y Novak, 2009). CmapTools es una herramienta popular para la creación de mapas conceptuales.

   4.13. Sistemas de información geográfica

Los sistemas de información geográfica son sistemas que consisten en personal, datos, hardware y software necesarios para capturar, manejar, analizar y mostrar información geográficamente referenciada. Mezclan los aspectos visuales de un mapa con el poder de una base de datos y permiten a los botánicos observar, comprender, visualizar e interpretar datos de muchas maneras: relaciones, patrones, tendencias (Morgan, 2011).

    4.14. Podcasts
Los podcasts son “archivos de audio que el usuario puede descargar (de forma gratuita o mediante un pago previo) y escuchar cuando lo desee. Para hacerlo se utilizan generalmente reproductores portátiles, evitando así las transmisiones fugaces en tiempo real” (Alvarado, 2008).

CAPÍTULO III: MARCO CONTEXTUAL

La propuesta de inclusión de recursos TIC para el curso de Botánica se ofrecerá a la Cátedra de Ciencias Biológicas de la Escuela de Ciencias Exactas y Naturales de la UNED. Los alumnos de la carrera de Manejo de Recursos Naturales pueden matricular el curso mencionado a partir de su segundo cuatrimestre, siempre y cuando hayan aprobado el curso de Biología General.

En otras universidades públicas, como la Universidad de Costa Rica (UCR), el curso de Botánica se imparte en dos semestres e incluye clases presenciales de teoría y de laboratorio que se imparten semanalmente, con dos giras por semestre. En la UNED, esta asignatura se imparte quincenalmente en un solo cuatrimestre, a pesar de que la cantidad de temas que se incluyen es la misma que en la UCR; las tutorías de teoría son opcionales, aunque los laboratorios sí son de asistencia obligatoria.

Cada cuatrimestre se ofrece el curso en algunos centros universitarios del país, dependiendo de la tasa de matriculación; sin embargo, por lo general se abren tres grupos en San José, uno en Cartago, uno en Alajuela, uno en Pérez Zeledón para los estudiantes de la Zona Sur y uno en Guanacaste. El número de estudiantes por grupo varía entre cuatro y quince como máximo.

Los docentes en ocasiones emplean presentaciones en Power Point y video proyector. Se utiliza la plataforma Moodle únicamente para hacer pruebas cortas a los estudiantes y para enviar correos electrónicos masivos; sin embargo, no ofrece la posibilidad de que los estudiantes interactúen entre sí (no tiene un foro de dudas).

CAPÍTULO IV: DIAGNÓSTICO

1.     Tipo de investigación

La investigación que se realizará en el diagnóstico es mixta (cualitativa y cuantitativa). Es de tipo exploratoria, ya que no hay estudios previos al respecto.

2.     Participantes (población y muestra)

La población del presente estudio consiste en los estudiantes del curso de Botánica General de la carrera de Manejo de Recursos Naturales que reciben lecciones en San José y sus docentes.

La muestra corresponde a los estudiantes de dos de los tres grupos que reciben lecciones en San José y que matricularon el curso por primera vez; se escogerán según los datos de matriculación proporcionados por la Cátedra de Ciencias Biológicas de la Escuela de Ciencias Exactas y Naturales. Los docentes de todos los grupos del país también forman parte de la muestra.

El tercer grupo de estudiantes será el control.

3.     Descripción de instrumentos

Para determinar el éxito de los recursos TIC propuestos para las clases de Botánica se confeccionarán los siguientes instrumentos:

1.     Encuesta para docentes. Consiste en un cuestionario presencial aplicado por el evaluador a fin de determinar el grado de satisfacción con respecto al uso de los recursos TIC propuestos para la primera y segunda tutorías. Contiene cinco preguntas que se refieren a la facilidad del uso de los recursos y de integrarlas en el diseño curricular existente, las herramientas favoritas y las menos favoritas, los aspectos positivos y negativos de los recursos TIC probados, las necesidades de capacitación para el uso de esas herramientas y  recomendaciones para dar continuidad a la propuesta.

2.    Evaluación de conceptos. Consiste en una evaluación (sin puntaje) sobre conceptos trabajados con los recursos TIC propuestos durante la primera y la segunda tutorías.

3.     Encuesta para estudiantes. Consiste en un cuestionario autoadministrado que se enviará en línea a los participantes. La consulta se referirá al género, la edad, el grado de motivación inicial antes de empezar el curso (con respecto a la disciplina de la botánica) y sus necesidades con respecto a la asignatura. Asimismo, el cuestionario indagará acerca de los aspectos positivos y negativos de los recursos TIC probados en la primera y la segunda tutorías, las herramientas favoritas y las que más les ayudaron a aprender, la comparación con otros cursos que no emplean TIC y sugerencias para un mejor uso de los recursos tecnológicos en el aula.

En las encuestas se incluye un apartado para el consentimiento informado y la aclaración de que la identidad de los participantes se mantendrá de manera anónima y los datos recolectados servirán para un estudio que servirá para beneficiar la comunidad estudiantil.

REFERENCIAS

Alvarado, P. (2008). Podcast. Recuperado de http://observatoriotecedu.uned.ac.cr/media.podcast.pdf

Allende, J. (2014). Educación en Ciencias. La ciencia se aprende haciendo ciencias. Revista Anales, 7, 73-92.

Arce-Ibarra, A. M. y Armijo-Canto, N. (2011). Uso y manejo de los recursos naturales. En: Pozo, C.; Armijo-Canto, N. y Calmé, S. (Eds.), Riqueza biológica de Quintana Roo. Un análisis para su conservación. Tomo I (pp. 112-114). México D. F.: ECOSUR, CONABIO, Gobierno del Estado de Quintana Roo.

Avatar Generation. (s. f.). 5 Great Educational Apps for Studying Botany. Recuperado de http://www.avatargeneration.com/2012/09/5-great-apps-for-studying-botany/

Baumgartner, A. (2015). Plants aren’t Boring. You Are. Scientia and Veritas. [Entrada en blog]. Recuperado de https://scientiaandveritas.wordpress.com/2015/03/12/plants-arent-boring-you-are/

Botanical Society of America. (s.f.). What is Botany? Recuperado de http://www.botany.org/bsa/careers/car-what.html

Cañas, A. J. y Novak. J. D. (2009). ¿Qué es un mapa conceptual? Recuperado de http://cmap.ihmc.us/docs/mapaconceptual.php

Castillo, M. (2008). Tasas de deserción en la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica. Actualidades Investigativas en Educación, 8, 1, 1-32.

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