Seguidamente les muestro el primer avance del anteproyecto para el curso Metodología para la Redacción de Trabajos de Investigación. Desde ya les agradezco sus sugerencias y comentarios.
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Propuesta de inclusión de recursos TIC en el curso de Botánica General de la carrera de Manejo de Recursos Naturales en la UNED
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN
1. Antecedentes
Las actitudes de los estudiantes hacia la ciencia constituyen un tema de gran peso en el campo de la enseñanza de las ciencias naturales (Mavrikaki, Koumparou, Kyriakoudi, Papacharalampous y Trimandili, 2012). En diversas investigaciones educativas se ha resaltado el hecho de que los estudiantes perciben la biología como aburrida, en parte porque la consideran difícil o no relevante para sus vidas. Un estudio realizado en Eslovaquia por Prokop, Prokop y Tunnicliffe (2007), por ejemplo, mostró que en una muestra de casi 1000 estudiantes apenas el 15 por ciento mencionó los cursos de biología entre sus favoritos. En la investigación sobresalió el hecho de que un grupo de jóvenes estudiantes de escuela consideró que la botánica (rama de la biología que se dedica al estudio de las plantas) era difícil.
Un análisis realizado por Mavrikaki et al. (2012) en Grecia arrojó como resultado que la motivación intrínseca de los estudiantes estaba fuertemente correlacionada positivamente con la motivación para aprender biología y con la percepción que ellos tenían acerca del nivel de dificultad que implica esta disciplina.
Tirado, Santos y Tejero-Díez (2013) obtuvieron resultados similares a los de Mavrikaki et al. Los investigadores mexicanos efectuaron un análisis acerca del papel de la motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la biología, particularmente en la rama de la botánica. De acuerdo con ellos, la motivación funge como estrategia educativa en la enseñanza de la botánica, ya que en su estudio obtuvieron una correlación positiva entre los estudiantes a quienes les gusta la biología y los resultados en el desempeño académico. Sugieren clases interactivas teórico-prácticas y dar a conocer a los estudiantes las potencialidades de la botánica para promover la motivación.
Çimer (2012) halló en otra investigación efectuada en Turquía que muchos alumnos consideran que el estudio de las ciencias biológicas es difícil por la gran cantidad de términos que deben aprender, procesos biológicos que no pueden ser observados a simple vista, conceptos abstractos y bastantes palabras en latín o en un idioma foráneo. Asimismo, la forma en que se enseña tradicionalmente la biología afecta el aprendizaje, ya que las lecciones por lo general están centradas en el docente y estas incluyen poco trabajo práctico. Por otra parte, Çimer resaltó el hecho de que los docentes involucrados en su estudio no realizan conexiones entre los conceptos enseñados con el contexto en que se desenvuelven cotidianamente los estudiantes, lo cual genera desmotivación y otras actitudes negativas hacia la biología.
Entre las recomendaciones hechas por algunos estudiantes en el estudio de Çimer para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la biología destaca el uso de materiales visuales, el uso de computadoras para mostrar procesos biológicos y el empleo de tecnología por parte de los docentes. En un estudio realizado por Pereira (2010) los docentes entrevistados también sugieren el uso de material visual como los videos.
La inclusión de recursos TIC en el aula se presenta como una buena alternativa, ya que las TIC han demostrado ser de gran apoyo tanto para docentes como para estudiantes pues ofrecen una gama de elementos visuales y auditivos enriquecedores y, además, pueden ser usadas para permear a distintos estilos de aprendizaje (Islas y Martínez, 2008).
López y Morcillo (2007) proponen el establecimiento de laboratorios virtuales en la enseñanza de la biología; estos están basados en las simulaciones y la realidad virtual para reproducir los fenómenos que ocurren en la naturaleza. Señalan, sin embargo, la resistencia hacia la implementación de los laboratorios virtuales por la demanda en tiempo y dinero necesarios para su diseño y organización.
Pitarch (2013) efectuó un proyecto exitoso en España con sus alumnos de colegio que combina prácticas en el entorno natural con las TIC al plantear itinerarios botánicos en la ciudad. Los estudiantes efectuaban recorridos en un parque urbano para ubicar las especies encontradas en Google Maps, tomaban fotografías que subían a Picasa y confeccionaban wikis con fichas técnicas de las plantas.
En diversas carreras de la Universidad Estatal a Distancia, UNED, en Costa Rica, se imparten cursos de biología o sus ramas; uno de ellos es el curso de Botánica que se imparte a estudiantes de la carrera de Manejo de Recursos Naturales. Puesto que la terminología técnica que se emplea en este curso es considerable y que los estudiantes únicamente tienen a su disposición cuatro tutorías presenciales por cuatrimestre (en el caso de los que sí asisten a tutorías presenciales), se hace deseable incorporar nuevas estrategias para mejorar la experiencia de enseñanza-aprendizaje en esta asignatura.
Por ser educación a distancia, el uso de recursos TIC es una opción que se puede explorar. Si bien es cierto algunos docentes hacen uso de video proyectores para mostrar presentaciones durante las lecciones, hasta el momento no existe ninguna propuesta concreta para incluir recursos TIC específicos en las clases de Botánica.
2. Declaración del problema
El curso Botánica General resulta poco significativo y atractivo para los estudiantes debido a que se les proporciona pocas ayudas visuales y se trabaja con pocos recursos TIC. ¿Cuáles recursos TIC pueden potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje y hacer más atractiva la materia para el estudiante de Botánica?
La presente investigación consiste en un estudio que tratará de responder las siguientes interrogantes:
- ¿Aumenta el uso de tecnología la motivación de los estudiantes en las clases de Botánica en la UNED?
- ¿Cuáles son algunas herramientas tecnológicas efectivas para el curso de Botánica?
- ¿De qué maneras se puede lograr la integración de herramientas tecnológicas en los programas curriculares actuales de Botánica?
- ¿Qué capacitación requieren los tutores que imparten Botánica para utilizar las herramientas tecnológicas en las clases a fin de potenciar el aprendizaje significativo de los estudiantes?
3. Justificación del problema
En la UNED hay un problema notorio de deserción estudiantil. De acuerdo con Castillo (2008),
El cambio que conlleva el ingresar a una universidad no es fácil y sobre todo cuando se trata de una universidad a distancia, se puede notar en los resultados obtenidos que los primeros años o cursos son la etapa más difícil de superar es así como en los primeros 6 meses el 35% de los estudiantes que han matriculado por primera vez ha hecho abandono de sus estudios, y a los 12 meses el 50% de los estudiantes han abandonado la UNED. Es en esta etapa inicial donde las autoridades de la UNED deben prestar especial atención a los cursos de orientación y de iniciación a este sistema de educación, nuevo para la gran mayoría de estudiantes.
En el curso de Botánica General cada cuatrimestre reprueba aproximadamente al menos un 30% de los estudiantes; el curso es percibido como difícil por parte de los estudiantes de la carrera de Manejo de Recursos Naturales de la UNED, debido en parte a la gran cantidad de terminología técnica que deben asimilar en un cuatrimestre y a que en los exámenes se les evalúan conocimientos de tipo memorístico tales como definiciones técnicas y nombres científicos (J. Blanco, comunicación personal, 27 de julio de 2016). Aunado a esto, una importante parte de los alumnos no asiste a las tutorías (no obligatorias) de teoría. La desmotivación podría originar la deserción o que el alumno repruebe el curso (Wo Ching, 2011).
Dado que la asignatura hace uso de la plataforma virtual Moodle, sería posible aprovechar esta herramienta para ofrecer recursos tecnológicos al estudiante, a fin de establecer una especie de puente entre el conocimiento abstracto y el físico, facilitar el aprendizaje significativo y la apropiación y comprensión profunda de la información, así como contribuir a que el alumnado pueda aplicar los conceptos a su vida cotidiana.
4. Población afectada por el problema
La población afectada por el problema corresponde a los estudiantes de la carrera de Manejo de Recursos Naturales que matriculan el curso de Botánica General impartido por la Cátedra de Ciencias Biológicas de la Escuela de Ciencias Exactas y Naturales de la UNED.
5. Objetivos del proyecto
Los siguientes son los objetivos de este proyecto:
5.1. Objetivo general
Analizar estrategias para la integración de recursos TIC en el curso de Botánica impartido en la UNED mediante la investigación acerca de herramientas TIC utilizadas con éxito en la didáctica de la biología, a fin de hacer el curso más atractivo para el estudiante y potenciar el aprendizaje significativo de la materia.
5.2. Objetivos específicos
- Identificar recursos TIC específicos con el potencial de motivar el interés hacia el estudio de la botánica.
- Formular estrategias para incluir herramientas tecnológicas en el diseño curricular del curso de Botánica.
- Determinar las necesidades de capacitación de los tutores para utilizar las TIC en el curso de Botánica.
Referencias
Castillo, M. (2008). Tasas de deserción en la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica. Actualidades Investigativas en Educación, 8, 1, 1-32.
Çimer, A. (2012). What makes biology learning difficult and effective: Students’ views. Educational Research and Reviews, 7, 3, 61-77.
Islas, C. y Martínez, E. (2008). El uso de las TIC como apoyo a las actividades docentes. Revista RED, 204, 30-35.
López, M. y Morcillo, J. G. (2007). Las TIC en la enseñanza de la Biología en la educación secundaria: los laboratorios virtuales. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 6, 3, 562-576.
Mavrikaki, E.; Koumparou, H; Kyriakoudi, M.; Papacharalampous, I. y Trimandili, M. (2012). Greek Secondary School Students’Views about Biology. International Journal of Environmental & Science Education, 7, 2, 217-232.
Pereira, J. (2010). La enseñanza de Biología en Costa Rica: Los Retos del abordaje pedagógico para la alfabetización científica y la motivación estudiantil en Secundaria. En: Volmer, M. (Presidencia). Congreso Iberoamericano de Educación Metas 2021. Buenos Aires, Argentina. Recuperado de http://www.adeepra.org.ar/congresos/Congreso%20IBEROAMERICANO/COMPETENCIASBASICAS/R0715_Pereira.pdf
Pitarch, R. (2013). Proyecto educativo de itinerarios botánicos en la ciudad. Didáctica de las Ciencias Experimentales, 75, 99-106.
Prokop, P.; Prokop, M. & Tunnicliffe, S. D. (2007). Is biology boring? Student attitudes toward biology. Journal of biological education, 42, 1, 36-39.
Tirado, F.; Santos, G. y Tejero-Díez, D. (2013). La motivación como estrategia educativa. Un estudio en la enseñanza de la botánica. Perfiles educativos, 35, 139, 79-92.
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